Formação de Leitores

Avaliação da leitura

Descritores de desempenho em leitura, no final do 1º ciclo:
· Apreender o sentido global de um texto, identificar o tema principal e aspectos acessórios;
· Relacionar a informação lida com conhecimentos exteriores ao texto;
· Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e contexto;
· Localizar informações específicas salientes;
· Realizar inferências, mobilizando informações textuais implícitas e explícitas e conhecimentos exteriores ao texto;
· Seguir instruções escritas para realizar uma acção;
· Distinguir entre ficção/não ficção; facto/opinião;
· Distinguir entre causa/efeito;
· Utilizar estratégias de monitorização da compreensão;
· Extrair conclusões do que foi lido;
· Reconhecer os objectivos do escritor;
· Ler autonomamente obras integrais adequadas ao interesse da faixa etária em questão.

Extraído de Inês Sim-Sim, I.& Viana, F.L. (2007)

É necessário o domínio de um conjunto de competências específicas de leitura que necessitam de ser permanentemente avaliados, para ajustarmos as estratégias metodológicas de intervenção a fim de colmatar lacunas e desenvolver competências.
Para isso, é necessário conhecermos bem o processo de ensino e de aprendizagem de leitura assim como os vários processos de avaliação.

É necessário avaliar o produto e o processo da leitura.
Na avaliação do produto é uma avaliação mais geral, pretende situar o nível de leitura ao grupo/turma, ano, idade e programa escolar. Na avaliação do processo iremos analisar o que está a impedir o aluno de ler bem; Identificar em que processos específicos está a falhar e (re)organizar o processo de leitura, de forma a colmatar as dificuldades detectadas.

Devemos avaliar:
Reconhecimento de palavras
- Processos perceptivos
- Processos Léxicos
Construção de significado (dentro da frase, entre sequências de frases, e no texto como um todo).

Formação de leitores 2

Alunos do 3º ano

Professora Cecília

Formação de Leitores - continuação

Segundo José António Gomes o contacto com a narrativa permite à criança:
- A construção de “mundos”, assente nas virtualidades da palavra e da imaginação.
- O convívio com uma forma, enraizada na tradição, de modelizar o “real” e exprimir ideias, valores, …
- O acesso a um discurso estruturado: noções de personagem e acção, espaço e tempo, causa e consequência.
- Plano textual.

1º ano

Turma Rosa parabém

Antecipação e previsão com a observação da contracapa e da capa.

Turma d o 3º e 4º anos Professora Sara

Textos

A Caixinha de beijos

Há algum tempo atrás, um homem castigou a sua filha de três anos por desperdiçar um rolo de papel de presente dourado.O dinheiro era pouco naqueles dias, razão pela qual o homem ficou furioso ao ver a menina a embrulhar uma caixinha com aquele papel dourado e a colocá-la debaixo da árvore de Natal.Apesar de tudo, na manhã seguinte, a menina levou o presente ao seu pai e disse: "Isto é para ti, papá."Ele sentiu-se envergonhado, mas voltou a "explodir" quando viu que a caixa estava vazia.Gritou e disse: "Tu não sabes que, quando se dá um presente a alguém, se coloca alguma coisa dentro da caixa?"A menina olhou para cima, com lágrimas nos olhos, e disse: "Oh, papá, não está vazia. Eu soprei beijos para dentro da caixa. Todos para ti, papá."

Frases Poéticas
4º ano - Professora Filomena Paula

A liberdade está no ar infinito que brilha na terra de todos.
O amor é o tesouro mágico que vive no mundo da paz.
A amizade está na vida profunda que floresce no pensamento de nós.
A paz está no coração brilhante que sorri no universo de todos.
A saudade é gesto sincero que renasce no terraço da paz.
A simpatia é mulher brilhante que embala no ventre da vida.
A palavra solidão mora no mar profundo na estrada do infinito.
O orgulho é pássaro mágico que vive no ninho da imaginação.
A liberdade e o pássaro feliz que sonha no ninho da vida.
O amor e o coração mágico que vive no Mundo da vida.
A beleza é o Sol atraente que mora na galáxia dos olhos.
A alegria é um tesouro risonho que ri na entrada do céu.
A esperança é um tesouro que escorre na margem do universo.
A amizade é ar fiel que sorri no mundo da paz.
O amor é a lua alegre que fica na corrente de mim.
A generosidade é pão sincero que renasce no sótão da solidão.
A esperança é um tesouro mágico que mora no colo da vida.
O amor é um raio incrível que vive no universo da emoção.
A poesia é uma fonte brilhante que ri no rio das estrelas.
O medo é uma criança misteriosa que se diverte na casa das profundezas.

Temas indutores para auto-expressão:

Estou farta…
De certas pessoas
Estou farta….
De várias pessoas
Anna Laura

Não é justo…
crianças inocentes desapareceram

todos os dias

e em todo o Mundo.

Maria João

Eu gosto…
Da alegria, da paz, do silêncio e de todas as pessoas que me amam e me respeitam.
Eu gosto…
Do respeito, da gentileza e do amor.

Maria João

É super…
Bom quando a alegria e o amor ocupam o mundo todo.
Maria João

Formação de Leitores

A leitura e o manuseamento de obras literárias, na idade escolar, são fundamentais para formar leitores. A “Hora do conto” e a biblioteca de sala, são espaços para estimular o gosto pela leitura.

Os contos têm uma componente pedagógica (aprender), lúdica (sonhar) e formativa (crescer). Tornam-se uma “peça” fundamental e imprescindível em todo o processo ensino/aprendizagem. Nenhum professor pode descurar a sua importância no crescimento da criança e no desenvolvimento de competências ao nível da leitura, do léxico, da compreensão e da escrita. A leitura resulta de uma aprendizagem lenta e progressiva.
Segundo Ana Teberosky “promover um espaço com histórias, poemas ou livros informativos é uma condição essencial para favorecer o acesso à língua escrita e para motivar o desejo de aprender a ler.” O horário escolar deve contemplar actividades que envolvam o contacto directo com os livros, leitura, diálogo, discussão e registos (gráficos e escritos).

Actividades: Conto de uma história a uma turma da pré.

Actividade: Criar histórias a partir de palavras

Desenvolver a Linguagem

A linguagem oral integra regras complexas de organização de sons, palavras e frases com significado. Segundo Bloom e Lahey a linguagem oral “é a combinação complexa de várias componentes, categorizadas a 3 níveis: Forma, Conteúdo e Uso.” A forma inclui a fonologia, morfologia e a sintaxe; o conteúdo envolve o significado e inclui as regras semânticas de organização que se estabelecem entre as palavras, os significados e as suas ligações, bem como os mapas conceptuais individuais que se vão criando. O uso engloba as regras reguladoras do uso da linguagem – a pragmática.
Por isso o processo de compreensão é complexo e envolve micro habilidades. Para compreender, a criança tem de reconhecer os sons e as palavras; seleccionar palavras relevantes – palavra-chave e interpretar, antecipar, inferir e reter. Para que a criança consiga compreender o conteúdo do discurso (interpretar) tem que saber comunicar, reconhecer o significado, seleccionar as ideias principais das relevantes; entender ambiguidades, captar a ironia, humor e identificar a variante linguística.
A memória a curto e longo prazo são fundamentais para que este processo se concretize.
Estas micro habilidades têm uma incidência variada, segundo as idades dos alunos. As crianças no final do 1º ciclo ainda não adquiriram a maturidade cerebral no sentido mais complexo. Com eles devemos trabalhar aspectos mais globais: compreensão, atenção e concentração.

Desenvolver a compreensão do oral:

Leitura a pares e registo de dados.

Identificação dos desenhos com incorrecções

Consciência Fonológica

Consciência fonológica
“Aprender a ler e a escrever não é um processo natural como o de aprender a falar”. É um processo moroso e de elevado grau de complexidade. Escrever é para muitos como um “saltar para a água fria”. Para aprender a ler e a escrever é necessário saber que a língua, na oralidade, é formada por unidades linguísticas mínimas - os sons da fala ou os segmentos – e que são representados, na escrita, por caracteres.

A maior parte das crianças quando entram na escola são capazes de segmentar oralmente as palavras, mas não conseguem distinguir os caracteres que constituem cada sílaba.

A escola deve desenvolver através de um treino sistemático, a promoção da consciência fonológica.“A sistematicidade e a consistência constituem as palavras-chave de uma metodologia para a estimulação da oralidade e da consciência fonológica que as crianças desenvolvem sobre a sua própria língua”.
A consciência fonológica é a capacidade de analisar de forma explícita as unidades fonológicas da língua.
A criança tem que saber isolar as palavras em:

- sílabas - consciência silábica

- unidades dentro da sílaba - consciência intrassilábica

- sons da fala - consciência fonética ou segmental

Actividades

Objectivo: Desenvolver a Consciência Linguística nas diferentes áreas do conhecimento gramatical (Consciência Fonológica)

Turma - 1º e 2º ano da Gafanha do Carmo


Leitura de um poema de Luísa Ducla Soares “Abecedário sem Juízo”.

Os alunos do 2º ano leram em voz alta para os do 1º ano.

Identificaram o alfabeto no início de cada verso.

Reconheceram as palavras que rimam em cada verso.

1º Ano

Sublinharam as palavras que rimam.
Escolheram um verso e fizeram a sua ilustração.
Elaboraram um livro de rimas com imagens (recortar, agrupar as imagens que representam palavras que rimam e colagem em local pré-definido).

2º Ano
Registaram as palavras que rimam no poema.
Identificaram a sílaba tónica (sublinhando-a).
Copiaram os nomes próprios do poema.
Identificaram algumas características dos nomes (escrevem-se com letra maiúscula)
Identificaram as vogais e as consoantes
Completaram algumas palavras às quais faltavam acentos ou diacríticos

Ilustraram o poema
Inventaram novos versos “à maneira de …”

Dimensão Textual

"A escrita deve ter significado para a criança despertando nela a necessidade intrínseca de ser incorporada numa tarefa necessária e relevante para a vida."

"A escrita deve ser ensinada naturalmente como um instrumento natural no seu desenvolvimento e não como um treino imposto de fora para dentro.”

(Vigotsky, 1988)

Tema: Desenvolver a Consciência Linguística

Objectivos:
Desenvolver competências de escrita.

Actividades:

Mobilização de conhecimentos prévios com a chuva de ideias e através de um diálogo colectivo

Leitura silenciosa do texto “ colmeia”

Identificação dos conceitos novos
Exploração da compreensão do texto com a elaboração de um mapa semântico, no quadro.

Oralmente e individualmente construíram as ideias com base no mapa

Preenchimento, individual do mapa